变 化 篇1
到农村小学支教已两个月，在这两个月，农村孩子与城镇孩子的不同之处和这段时间的变化给我很大的触动。记得刚来时，一个老师说曾对我说：“我们这儿的孩子不像城镇的孩子那么聪明，课堂上的小组学习啊，还有让他们自己提问题解决问题等这些‘新式’教法，在这儿很难行得通，你不要报太大的希望。”当时，我觉得她这话真是夸大了，不太相信，对自己将要接手的班级满怀信心。短短几天的接触，课堂上孩子们胆怯、拘束，不敢表达自己的想法，令我有些灰心，摸底调查的结果更是让我很失望，班里四十个学生里有七、八个留级生，弱智也达到五个之多，没有达到入学年龄学习感到很困难的也有好几个，面对这种状况真是觉得心有余而力不足！偶得苏霍姆林斯基的一句话：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”这句话重新燃起我的希望，我决心凭自己几年来的一点教学经验试试，制定相应方案尝试改变学生现状。
方案一：创设氛围，促使良好班风学风的形成
具体措施：精心布置教室，让每一面墙“会说话”，“智慧角”、“百花争艳”、“收获果实”、“你追我赶”等栏目的出现，让学生眼前一亮，听完我介绍各栏目的用途后，他们激动不已。我不禁感慨万千，这些在城镇孩子眼里习已为常的东西，竟能让这里的孩子感到如此新鲜，如此兴奋。
方案二：念顺口溜，调整课堂纪律
具体措施：课堂上，运用一些简单易学，又能吸引学生的顺口溜来调整课堂纪律，如：1、2、3快坐好；3、2、1快归位；小小又手不乱动；小小嘴巴不乱说；小小耳朵细细听……学生既觉得有趣，又能很快地把他们分散的注意力集中过来。现在，在课堂上这些有趣易懂的顺口溜成了孩子们的最爱，常让不认真的孩子很快地进入学习状态。
方案三：结对子，培养小组合作学习
具体措施：新课程提倡自主合作学习，让学生成为学习的主人。
（1）与中年级结对子。为了尽早让学生学会小组学习，我特意向隔壁班（三年级）的班主任借了几个拼音基础较扎实的学生，对其进行简单培训后，将班级按优中差结合的方式分成八个学习小组，把几个中年级的学生分到各个小组里，一方面指导学习组长如何组织小组学习，另一方面检查拼音学习情况，及时纠正。这些中年级学生连续两个星期利用写字课组织小组学习，利用课余时间检查学习的情况。结对子活动不仅增进了两班学生的感情，还培养了几个不错的学习组长，班里的学生已初步掌握了小组学习的方式。在课堂上，我还常利用各种竞赛，增强学生为小组争光的决心，学生变得活跃了。
（2）与学困生结对子。学困生学习感到吃力，跟不上，而优生学得轻松，有时会觉得无事可做，于是一帮一的活动在我们班展开了，优生在活动中品尝到成功乐趣，学困生在活动中体会到班级的温暖，更加努力学习，一举两得。
方案四：生教生，培养小老师
具体措施：班里有两三个特别突出的学生，我有意识的让他们充当小老师，教大家读，他们很聪明，很快便学会了，于是，我又继续扩大范围，让更多的学生参与到这一活动中。刚开始很多学生不敢上来，上来后，站上讲台桌前，手脚都不知该怎么放，拿着卡片手还直发抖；现在学生们的胆子大多了，变得大方了，有时甚至抢着要到上面教大家读，虽然有时读得不是很好，但他们还是很开心。
……
两个月过去了，学生们一点一滴的变化我看在眼里，喜在心头，虽然他们没有像城镇的学生拥有那么好的学习条件，生活条件，虽然他们学习成绩还不是很理想，但他们淳朴，他们快乐，他们有拼搏的精神。每个孩子的潜能是不可估量的，身为老师，我想我会尽我所能去发现，去发掘，孩子们的进步即使很小，我仍会对他们充满希望。
变 化 篇2
到农村小学支教已两个月，在这两个月，农村孩子与城镇孩子的不同之处和这段时间的变化给我很大的触动。记得刚来时，一个老师说曾对我说：“我们这儿的孩子不像城镇的孩子那么聪明，课堂上的小组学习啊，还有让他们自己提问题解决问题等这些‘新式’教法，在这儿很难行得通，你不要报太大的希望。”当时，我觉得她这话真是夸大了，不太相信，对自己将要接手的班级满怀信心。短短几天的接触，课堂上孩子们胆怯、拘束，不敢表达自己的想法，令我有些灰心，摸底调查的结果更是让我很失望，班里四十个学生里有七、八个留级生，弱智也达到五个之多，没有达到入学年龄学习感到很困难的也有好几个，面对这种状况真是觉得心有余而力不足！偶得苏霍姆林斯基的一句话：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”这句话重新燃起我的希望，我决心凭自己几年来的一点教学经验试试，制定相应方案尝试改变学生现状。
方案一：创设氛围，促使良好班风学风的形成
具体措施：精心布置教室，让每一面墙“会说话”，“智慧角”、“百花争艳”、“收获果实”、“你追我赶”等栏目的出现，让学生眼前一亮，听完我介绍各栏目的用途后，他们激动不已。我不禁感慨万千，这些在城镇孩子眼里习已为常的东西，竟能让这里的孩子感到如此新鲜，如此兴奋。
方案二：念顺口溜，调整课堂纪律
具体措施：课堂上，运用一些简单易学，又能吸引学生的顺口溜来调整课堂纪律，如：1、2、3快坐好；3、2、1快归位；小小又手不乱动；小小嘴巴不乱说；小小耳朵细细听……学生既觉得有趣，又能很快地把他们分散的注意力集中过来。现在，在课堂上这些有趣易懂的顺口溜成了孩子们的最爱，常让不认真的孩子很快地进入学习状态。
方案三：结对子，培养小组合作学习
具体措施：新课程提倡自主合作学习，让学生成为学习的主人。
（1）与中年级结对子。为了尽早让学生学会小组学习，我特意向隔壁班（三年级）的班主任借了几个拼音基础较扎实的学生，对其进行简单培训后，将班级按优中差结合的方式分成八个学习小组，把几个中年级的学生分到各个小组里，一方面指导学习组长如何组织小组学习，另一方面检查拼音学习情况，及时纠正。这些中年级学生连续两个星期利用写字课组织小组学习，利用课余时间检查学习的情况。结对子活动不仅增进了两班学生的感情，还培养了几个不错的学习组长，班里的学生已初步掌握了小组学习的方式。在课堂上，我还常利用各种竞赛，增强学生为小组争光的决心，学生变得活跃了。
（2）与学困生结对子。学困生学习感到吃力，跟不上，而优生学得轻松，有时会觉得无事可做，于是一帮一的活动在我们班展开了，优生在活动中品尝到成功乐趣，学困生在活动中体会到班级的温暖，更加努力学习，一举两得。
方案四：生教生，培养小老师
具体措施：班里有两三个特别突出的学生，我有意识的让他们充当小老师，教大家读，他们很聪明，很快便学会了，于是，我又继续扩大范围，让更多的学生参与到这一活动中。刚开始很多学生不敢上来，上来后，站上讲台桌前，手脚都不知该怎么放，拿着卡片手还直发抖；现在学生们的胆子大多了，变得大方了，有时甚至抢着要到上面教大家读，虽然有时读得不是很好，但他们还是很开心。
……
两个月过去了，学生们一点一滴的变化我看在眼里，喜在心头，虽然他们没有像城镇的学生拥有那么好的学习条件，生活条件，虽然他们学习成绩还不是很理想，但他们淳朴，他们快乐，他们有拼搏的精神。每个孩子的潜能是不可估量的，身为老师，我想我会尽我所能去发现，去发掘，孩子们的进步即使很小，我仍会对他们充满希望。
变 化 篇3
教学目标：
1、使学生结合具体情境，通过计算、观察、比较，发现商随除数（或被除数）变化而变化的规律，并在此基础上放手探讨商不变的规律。
2、培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力。
3、使学生体会数学来自生活实际的需要，进一步产生对数学的好奇心与兴趣。
教学重点：发现规律，掌握规律
教学难点：利用商的变化规律进行简便计算。
教学准备：课件，实物投影
教学过程：
一、谈话导入，揭示新课
师：同学们，来到阶梯教室，能和四（1）班的同学们在阶梯教室上课，我非常高兴，因为我班学生个个都是最棒的，上课认真，思维敏捷，发言积极。这节课曾老师将带大家一起探索数学的奥秘，有没有信心把它学好？
师：先来一场热身赛，快速抢答。预备——开始。
200÷2= 200÷20= 16÷8= 200÷40= 160÷8= 320÷8= 14÷2=
560÷80= 280÷40=
师：同学们算得既对又快，注意观察这些算式，你能把它们分类吗？
师：依据是什么？（按被除数不变、除数不变、商不变。）
二、探究体验，建构新知
（一）、被除数不变时，商的变化规律。
师：我们先来观察第一组算式，你发现了什么变了，什么没变？（被除数不变，除数和商有变化。）
师：从上往下看，除数和商有什么变化？（被除数不变，除数扩大，商反而缩小。）
从下往上看，除数和商有什么变化？（被除数不变，除数缩小，商反而扩大。）
师总结：被除数不变，除数扩大（或缩小），商反而缩小（扩大）。
师：继续观察除数和商的扩大、缩小有什么规律呢？
②式与①④比（除数乘10扩大了，商反而除以10缩小了。）
③式与②式比（除数乘2扩大了，商反而除以2缩小了。）
小结：被除数不变，除数乘几，商反而除以几。
②式与③式比（除数除以2缩小了，商反而乘2扩大了。）
① 式与②式比（除数除以10缩小了，商反而乘10扩大了。）
小结：被除数不变，除数除以几，商反而乘几。
师：谁能完整地说一说，当被除数不变，商的变化规律？
【被除数不变，除数乘几（或除以几），商反而除以几（或乘几）】
师实物讲解，平台展示。
练习：
11 21
231÷ 33 ＝ 7
77 3
（二）除数不变时，商的变化规律。
课件出示：
1、 什么变了，什么没变？
2、 商随着谁的变化而变化？怎么变的？
3、 它们的变化有规律吗？
讨论、交流、汇报结论：
除数不变，被除数乘几（或除几），商也乘几（或除几）。
练习：
132 11
264 ÷ 12 ＝ 22
1320 110
(三)商的不变规律。
师：刚才同学们通过计算、观察、比较、讨论、总结出了商的变化规律。你们再想一想、猜一猜如果要商不变，被除数、除数会发生什么变化了？
师：同学们说对了吗？同学们可以带着以下问题通过计算、观察、比较、讨论等方法自己研究研究。
1、什么变了，什么没变？
2、商随着谁的变化而变化？怎么变的？
3、它们的变化有规律吗？
汇报交流。
师：被除数、除数同时乘（或除以）相同的数，这个数是“0”可以吗？
师：在这一条规律中要注意些什么？（同时、相同的数）
师：谁会完整地说一说商不变规律呢？
被除数和除数同时乘（或除以）相同地数，（0除外），商不变。大家一起读一读。师：通过大家认真的观察、比较，同学们发现了商随被除数、除数的变化而发生变化的规律，这就是今天学习的内容。（板书课题：商的变化规律）
4、练习
72÷9=8
720÷90=
7200÷900=
三、应用练习，拓展提升
1、看谁算得又对又快？
6300÷700= 8100÷300= 2800÷20=
2、谁是它的朋友。（用线段连接）
320÷80 180÷60
1800÷600 160÷40
360÷60 3200÷800
3、思考题，填空。
（1）120÷30＝（120×3）÷（30×□）
（2）60÷12＝（60÷2）÷（12○2）
（3）200÷40＝（200×□）÷（40○5）
（4）150÷50＝（150○□）÷（50○□）
四、课堂小结
1、这节课你有什么收获？
2、课后拓展：你能把今天所学的商的变化规律与积的变化规律对比，看看它们之间有什么联系和不同点？
变 化 篇4
物质的变化和性质
一、教学目标
1.知识与技能
（1）了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化
（2）了解物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。
2.过程与方法
（1）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理
（2）用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。
3.情感态度与价值观
（1）激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性
（2）培养严谨务实的科学作风。
二、教学重点：物理变化和化学变化的概念
三、教学难点：物理变化和化学变化的判断
四、教学方法：实验探究、归纳总结、补充讲解、练习提高
五、课时安排： 1课时
六、教学过程:
[引言] 我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着变化。例如，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰、炎热的夏天食物易腐败、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会慢慢生锈等。认识物质的性质及其变化的特点，掌握其规律，对于人类认识自然，改造自然是至关重要的。现在我们就来学习物质的变化和性质。
[板书] 课题1 物质的变化和性质
化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。
下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态，列表记录。
演示[实验1-1] 水沸腾，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着。
演示[实验1-2] 首先展示胆矾晶体 蓝色块状固体研碎后成为蓝色粉末
[提问] 实验1、2有什么共同特征？
变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。
[板书] 一、物质的变化
物理变化 1. 概念：没有生成其他物质的变化叫做物理变化。
2. 特征：没有其他物质生成，只是形状、状态（气态、液体、固体）的变化。
演示[实验1—3] 由学生描述并记录实验现象
两支试管都形成蓝色溶液，加入氢氧化钠溶液后立即生成蓝色沉淀。这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。
演示[实验1—4]由学生描述并记录实验现象
加入盐酸后立即有气泡产生，石灰石逐渐变小。澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。
[提问]实验3、4有什么共同特征？
这两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。
我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学变化。在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生。
[板书] （二）化学变化
1.概念：生成其他物质的变化叫做化学变化。（又叫化学反应）
2.特征：①有新物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等
②常伴随能量变化，常表现为吸热、放热、发光等。
[讨论] 判断一个变化是物理变化还是化学变化应依据什么？
[练习]口答课本第10页1、2。
[引入]化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。下面我们一起来学习物质的性质。我们将物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。
[板书] 二、 物质的性质
（一）化学性质 物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。
[讲解] 例如，我们刚刚做的实验3、4中，胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应有氢氧化铜蓝色沉淀生成，石灰石与盐酸反应有二氧化碳气体生成。这里物质表现出的性质都是化学性质。
请同学们举一些日常生活中物质的化学性质的例子。
蜡烛（纸张、木材等）能燃烧；铁在潮湿的空气里易生锈，在干燥的空气里难生锈；
[小结] 化学变化和化学性质的联系
在叙述物质的性质时，往往有下列字：能、会、可以、易、难等。
例如：（1） 木柴燃烧—化学变化 木柴能燃烧—化学性质
（2） 铁生锈——化学变化 铁（在潮湿的空气里）易生锈——化学性质
铁（在干燥的空气里）难生锈——化学性质
（3） 胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应—化学变化
胆矾溶液可以和氢氧化钠溶液反应—化学性质
[过渡] 物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。
物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。
[板书]（二）物理性质
物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质
[讲解] 这里不需要发生化学变化有两层含义：一是不需要变化就表现出来的性质；一是在物理变化中表现出来的性质。例如，颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度等都属于物质的物理性质。
下面我们就几个重要的物理性质作一简单介绍
[板书]1、熔点
我们知道，当温度升高时，固态的冰会变成液态的水。物质从固态变成液态叫做熔化，物质的熔化温度叫做熔点；
[板书]2、沸点
把水加热到一定温度时，水就会沸腾。液体沸腾时的温度叫做沸点。
物质的沸点随着大气压强的增大而升高。
[板书]3、密度
两块体积相同的铁块和铝块，有经验的人只要用手分别“掂量”一下，就可以鉴别出哪是铁，哪是铝。这是由于体积相同的铁块和铝块，它们的质量是不相等的。我们把物质单位体积的质量，叫做这种物质的密度。
演示[实验1—5]
[讨论与交流]氧气和二氧化碳的物理性质、化学性质。
课堂小结：这节课我们学习了“物理变化和化学变化”，“物理性质和化学性质”，我们不仅要掌握这些概念，更重要的是要分清哪是物理变化，哪是化学变化，这就需要我们抓住两者的本质区别，多做一些练习。
布置作业：习题1、2、3、4、5
变 化 篇5
第三节 学习目标
1. 了解反应热、热化学方程式等概念，了解吸热反应和放热反应的原理；
2. 掌握热化学方程式的书写及其注意事项。
学习过程一、自学探究1. 请回忆学过的化学反应中，哪些是放热反应，哪些是吸热反应？ 2.从微观（化学键的断裂和形成）的角度讨论：为什么有些反应是放热的，而有些反应是吸热的？ 3. 叫反应热；反应热用符号 表示，单位一般采用 。
在中学化学中，一般研究的是在 下，在 中发生的反应所放出或吸收的热量。 4.对放热反应，△h为 数，即△h 0；对吸热反应，△h为 数，即△h 0 。5.什么叫热化学方程式？为什么书写热化学方程式时要注明反应物和生成物的聚集状态？ 6.举例说明热化学方程式与一般的化学方程式有什么区别？我们在书写热化学方程式时要注意什么问题？ 二、总结与评价【总结】在化学反应中放出或吸收的热量，通常叫做反应热。反应热用符号△h表示，单位一般为kj/mol。 当△h<0 时，为放热反应；当△h>0 时，为吸热反应。 表明反应所放出或吸收的热量的化学方程式，叫做热化学方程式。书写热化学方程式时，应注意：
(1)注意△h的“+”与“－”，放热反应为“－”，吸热反应为“+”； (2)要注明反应物和生成物的聚集状态。 (3)方程式要配平，热化学方程式各物质前的化学计量数可以是整数，也可以是分数，通常以燃烧1mol 物质或生成1mol h2o（l）为标准。
(4)注明反应的温度和压强（无注明通常指101kpa和25℃） 【评价】1.如果反应物所具有的总能量大于生成物所具有的总能量，反应物转化为生成物时 热量，△h 0；反之，如果反应物所具有的总能量 生成物所具有的总能量，反应物转化为生成物时 热量，△h 0。1. 4克硫粉完全燃烧时放出37kj热量，该反应的热化学方程式是： 3.在同温同压下，下列各组热化学方程式中，△h2>△h1的是( ). a.2h2(g) + o2(g)＝ 2h2o(g)；△h1 2h2(g) + o2(g) ＝ 2h2o(l)；△h2 b.s(g) + o2(g) ＝so2(g)； △h1 s(s) + o2(g) ＝ so2(g)；△h2 c.co(g) + 1/2 o2(g) = co2(g)；△h1 2co(g) + o2(g) = 2co2(g)；△h2 d.h2(g) +cl2(g)＝2hcl(g)；△h1 1/2 h2(g) + 1/2 cl2(g) ＝ hcl(g)；△h2
4.在一定条件下，co和ch4燃烧的热化学方程式分别为：
2co(g) + o2(g) = 2co2(g)；△h =-566kj
ch4(g) + 2o2(g) = co2(g) + 2h2o(l)；△h =-890kj
由1molco和3molch4组成的混和气在上述条件下完全燃烧时，释放的热量为( )。
a.2912kj b.2953kj c.3236kj d.3867kj
变 化 篇6
【教学目标】
一、知识与技能
1、巩固用打点计时器和纸带测量物体运动速度的方法。
2、为增强实验的可靠性对实验器材和方法实施控制的技能。
3、用图像法处理数据的技能。
4、使用excel软件处理数据的技能。
二、过程与方法
1、通过参与整个探究过程，体验科学研究的方法和艰辛历程。
2、通过解决变力做功问题，体会科学方法的精妙。
3、通过excel软件的使用，再一次体会计算机技术在辅助实验方面的巨大作用。
三、情感态度与价值观
通过探究过程激发学生求知欲和学习兴趣，享受成功的乐趣，体会物理学研究的科学性。
【教学重点】
1、再次体会功和能量变化关系。
2、实验方案的制定和实施。
3、数据的图像处理。
【教学难点】
1、橡皮筋的弹力做功的处理。
2、数据的处理。
【教学方法】
师生、生生讨论互动的方法。
【教具准备】
长木板（侧面分别钉上两个钉子 ）、小车、打点计时器（包括纸带、复写纸、电源和导线）、橡皮筋若干条、直尺、计算机（装有excel软件）
【课时安排】
2课时（第一节设计实验方案，第二节做实验与处理数据，得出结论）
【教学过程】
一、复习并引入新课
师提问：到现在为止，我们已经定量研究了哪几种能量？它们都是怎样得出表达式的？它们与对应力的功有什么关系？
师：对于势能的讨论我们先告一段落，从本节课开始我们要讨论动能，要得出动能的表达式和它满足的规律。
师提问：第一节中是怎样给动能下的定义？
师：动能是与物体的运动有关的能量，而且按照我们已经使用过的研究思路，要得出动能的表达式，必然也是通过探究某个力的功得出，因此本节课就通过实验探究功与物体速度变化的关系，今天我们一起讨论建立实验方案，下节课分组实验。
板书：第6节：探究功与物体速度变化关系
二、新课教学
师提问：我们得出重力势能表达式是通过探究重力做功得出的，得出弹性势能表达式是通过探究弹力做功得出的，那么标题中要探究的功是什么力的功？为什么？
教师引导他们说出理由，并由其他同学点评，最后形成统一认识：是合力功，因为合力决定了加速度，加速度是跟速度变化有关的。
师提问：求速度变化，要先测出速度，我们最熟悉的实验室中测速度的方法是什么？
打点计时器
师提问：那么请设计出一个实验方案，能够探究合力的功与物体速度变化的关系，先说需要什么器材，在说明怎样安装器材。
经过讨论、归纳、整理得出如图所示实验方案。
师：下面我们分别解决以下几个问题
教师板书：
怎样求合力功
怎样求速度改变量
师提问：怎样求小车受的合力？
（1）引导出要甩掉摩擦力这个麻烦，只让绳拉力为合外力，该怎么办？逐步引导出平衡摩擦力，怎样平衡，怎样判断出角度是否合适。
（2）拉力的大小怎么办？是否就等于钩码重力，经过讨论或者推导证明得出拉力小于钩码重力，虽然可以计算出拉力大小，但为了减轻实验负担，就近似认为钩码重力等于绳子拉力，条件是钩码质量远小于小车质量。
师提问：怎样得出位移？
引导出在纸带上确定始、末两点，用尺子测量出位移大小。
师提问：怎样确定始、末速度？
引导得出用中间时刻瞬时速度等于全程的平均速度得出。
师：刚才设计出的方案涉及到的问题我们在必修1中已经解决，现在想用如图所示的方案探究合力功与小车速度变化关系，以上问题如何解决？
（1）引导出为使橡皮筋拉力成为合力，平衡摩擦力的方法与前面一样。
（2）拉力大小如何确定？有些学生指出皮筋的劲度可以测出，再由形变量得出拉力，再求合力，引导提问：目的是求拉力还是求拉力的功？发现拉力为变力，求功不好求。引导上节课弹簧弹力也是变力，但我们成功地求出了功，求皮筋这个变力的功能使用弹簧变力功的方法吗？学生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微积分方法。教师引导提问：弹簧变力的功之所以能用上述方法是因为劲度k恒定，拉力f与形变量l成正比，或说拉力f随形变量l的变化均匀增大，橡皮筋有这个特点吗？即劲度k恒定不恒定？学生回答不出可引导：化学实验中的胶皮管或者医用胶皮管（静脉取血）拉长后有什么变化？学生能回答出变细了，逐步引导出劲度系数变化了。
（3）拉力是变力，而且劲度系数也变，怎样变也不知，弹簧变力功的方法用不了了（画不出f-l图像），那怎么求皮筋做的功？
由于教师一直在问怎样求皮筋这个变力的功，学生的思维一定沿着要求出功的方向，因此至此陷入困境。
师：我们在探究加速度与力、质量关系时用过一种方法，不需要求出加速度具体值，也不需要求出力的具体值，只要知道两次实验中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度与力的关系。现在我们要讨论功与速度变化的关系，能用类似的办法吗？若学生仍没有受到启发？接着引导：非要算出功的具体值吗？再用实物引导，展示并说明：“有许多条相同的橡皮筋”若学生还是不能提出正确方案，可以直接告知：“如果我们做两次实验，知道这两次实验中功的倍数关系，还知道两次实验中速度的倍数关系，不也可以看出功与速度变化的关系吗？”进一步引导学生得出：“第一次用一条橡皮筋，第二次用两条橡皮筋……”
师：这种巧妙的方法在物理学史上是有先例的……（用几句话简单介绍库仑如何解决电量大小的问题的。）
师：功的问题已经解决，那么初位置与初速度，末位置与末速度的问题呢？
师提问：还能不能从纸带上任意找两个点作为初、末位置呢？若学生做不出判断可进一步问：关键是找到的这两点的速度怎样得出，还能用中间时刻瞬时速度等于全程的平均速度的方法得出吗？学生很自然地发现是变加速，此法不通。再进一步问那应该怎样选始末点，学生容易确定初始点选在头一个点好，因为这样初速为零，但对终了点不能确定，教师引导提问：小车加速过程中皮筋伸长量逐渐恢复，到原长后小车如何运动？学生容易答出匀速，纸带上点间隔均匀，从而可用点间距除以时间间隔得到匀速速度，从而解决末速度问题（末位置无所谓，反正也用不上位移，关键是末速度）
师：解决了以上的实验原理问题，在做实验以前，大家再讨论：为提高实验的准确性，实验中要注意什么？
学生发表许多意见，老师注意引导大家自评、互评得出大家都同意的几点，如对橡皮筋的要求：各条橡皮筋保证完全一样，且劲度系数适当，实验时还不能超过弹性限度。对小车每次释放的位置要一样等。
师：若实验总共做6次，得到（w、v1）（2w、v2）（3w、v3）……怎样处理这些数据，从而得到结论呢？
引导得出用图像法好，可进一步问画什么图？学生很容易回答出w-v图，追问若是直线是什么意思？w与v成正比。曲线是什么意思？学生几乎都回答抛物线，得出w与v2正比（因为学生接触过的曲线基本上只有抛物线，所以容易以偏盖全）可直接告知曲线不一定都是抛物线，即w不一定与v2成正比，即由曲线是得不出结论的，引导出要多画出几种如w-v2关系图，w-v3关系图，w-关系图等，用尝试法寻找结论。
师：图像自己用坐标纸画吗？学生容易得出用excel软件，因为在必修1时用过，教师可用以前的数据组织学生复习用excel作图的方法。
三、课堂小结
师：以上实验的预习过程可以形成提纲式笔记
板书：
1、要探究的是合力的功与速度变化的关系
2、为使橡皮筋的力成为合力，要平衡掉摩擦力，怎样平衡。
3、怎样解决橡皮筋这个变力做功问题（k也变化），实验中对橡皮筋有什么要求。
4、怎样确定初位置与初速度和末速度
5、怎样处理数据
师：究竟合力功与速度变化有什么关系，我们做完实验后就会得出结论。
四、作业
思考：物体的速度变化量是仅跟合力功有关吗？猜一猜可能还和什么有关？怎样通过实验验证你的猜测？
变 化 篇7
【学习目标】
1.知识与技能：通过本节课的学习，学会探究功与物体速度变化关系的方法。
2.过程与方法：通过本节课的学习，学会通过建立坐标系、描点、连线寻找一些量之间的变化关系。
3.情感、态度与价值观：通过本节课的学习，感受探究过程中避繁就简的方法选择，培养学生的逻辑思维能力。
【重点】探究思路 功与速度变化的关系
【难点】图像法寻求功与速度变化的关系
【课前复习】前面学习了两种功能关系:
①重力做功引起重力势能的变化，并且确立了重力势能的表达式。
②弹簧弹力做功引起弹性势能的变化，并且确立了弹性势能的表达式。
本节我们研究另一种功能关系即合力做功与动能的关系。
【教学设计】
一、新课引入
问题一：动能的定义是什么？与什么物理量有关？
（引导学生回答：物体由于运动而具有的能量叫做动能；速度、质量）
问题二：什么是合力的功？如何求合力的功？
（引导学生回答：物体所受合力做的功叫合力的功；若恒力做功用公式,若变力则不容易求）
问题三：探究合力的功与速度变化的关系，需要测量哪些物理量？采用什么实验方法和器材？
（引导学生回答：需要测量速度、合力的功；测速度可用打点计时器。研究物理量之间的关系可以用半定量的方法，不需要测出具体值。同时引导学生思考，如何改变合力的功）
二、新课学习
1.学生阅读教材p17-18页，明确以下几个问题。
(1)小车运动过程中受几个力？为使橡皮筋的拉力充当合力，其他力应怎样处理？
（重力、支持力、摩擦力、橡皮条的弹力；将其他力平衡掉。引导学生思考平衡摩擦力的方法）
(2)实验中，是什么力对小车做功？小车做什么性质的运动？初速度是多少，末速度如何求？
（引导学生回答：橡皮条的弹力做功；现时加速度逐渐减小的加速运动，后做匀速运动；初速设为零，末速可通过处理纸带求得）
(3)如何处理实验数据，得到合力的功与速度变化的关系？
（引导学生回答：用图像法处理实验数据，通过图像可以直观的看出物理量之间的关系）
2.探究过程
(1)学生合作按教材17页图5.6-1所示将器材连接好。
(2)先用一条橡皮筋做实验，用打点计时器和纸带测出小车的速度，设此时橡皮筋对小车做的功为，记入表格。
(3)用两条橡皮筋做实验，实验中橡皮筋拉伸的长度与第一次相同，这样橡皮筋对小车做的功为，测出小车的速度，记入表格。
(4)用三条、四条……橡皮筋做实验，用同样的方法测出功和速度，记入表格。
(5)建立直角坐标系，用纵坐标表示力对物体做的功，用横坐标表示物体的速度或速度的平方，描点、连线，得出结论。
3.注意事项：根据实验过程思考。
(1)如何平衡摩擦力，平衡到什么程度，如何验证？
（让木板有一个微小的倾角；使重力沿斜面向下的分力等于阻力；轻推小车使之匀速运动。）
(2)如何做到每根橡皮条的功都相等？
（使橡皮条完全相同，且伸长量也一样。）
(3)思考纸带上打点的分布情况，如何计算末速度？
（打点之间的距离先增大后不变，通过不变的点间距求末速度。）
(4)如何通过图像处理数据？
（将图像做成直线，有利于判断物理量间的关系）
4.典型例题：
例1 如图所示，小车的运动情况可描述为、之间为_______运动，、之间为_______运动。
例2 小车质量，使用橡皮筋1～6根，每次实验增加一根，实验中、的数据已填在表格中，试作出图像。
0
0
0
1.00
0.80
0.64
2.00
1.10
1.21
3.00
1.28
1.64
4.00
1.53
2.34
5.00
1.76
3.10
6.00
1.89
3.57
【--说明】
探究性实验是以获取物理新知识为目的的教学方式，所以安排在学习新知识之前，这样就比验证性实验的难度要大，其中难就难在要确立哪些物理量之间的关系上。学生需要在类比、推理的前提下，确立自己研究的课题和方法。
首先在老师所设置问题的引导下，逐步展现问题并思考实验的大体方案。然后根据方案设计实验步骤，并分析步骤中的注意事项，尤其是处理数据的方法，图像法使物理量之间的关系直观，好判断。
变 化 篇8
教学目标
通过举例分析，使学生得出地形是不断变化的
通过分析褶皱、断层的示意图和景观图，使学生初步了解海陆变迁、火山、地震等形成的原因，使学生对火山、地震都分布在板块构造带上及对全球构造理论有了更深的认识。阅读世界火山、地震主要分布图，使学生了解世界火山、地震主要分布带。
通过读外力作用的四幅景观图，使学生初步认识外力作用的基本形态，初步认识是地球内部和外部力量共同作用的结果。
通过读图分析，和组织讨论，培养学生分析问题解决问题的能力。通过本节教学内容的海陆变迁的事例和现象，，培养学生从现象追踪本质的探究精神。培养学生热爱科学的情感。
通过学习本节，渗透辨证唯物主义思想，树立正确的世界观。
教学建议
关于“地形是不断变化的”的教材分析
“地形是不断变化的”这段内容，这部分，是在前节内容的基础上，进一步用“动态”的观点认识陆地地形的。对于初中学生来说，这部分内容中抽象而难于理解的知识较多，为全章教学的难点。教学中应注意加强直观性，突出重点，不再扩大讲授内容的范围和深度。教材首先从现象入手，以喜马拉雅山区和中国台湾海峡的海陆变迁的实例引入。以生动、鲜明的例子，使学生得出地形是经过漫长地质年代不断演变而成的，而且目前仍在不断变化着。
关于“地形是不断变化的”的教法建议
“地形是不断变化的”这段内容，用质疑的方式，提出沧海桑田这个成语，然后从实例入手，使学生进入问题情景，提的问题要具有很大的悬念，吸引学生思考，通过分析证据，启发学生自己得出海陆不断变迁的结论。1.我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石，这说明了什么问题？2.近年来，人们发现在中国台湾海峡海底的某些地方，分布着古代森林的遗迹，这是什么原因？
这些事实说明今天的地表形态，也就是我们目前看到的地表形态如陆地和海洋，陆地上的高山、平原、高原、盆地都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。从而自然引出“地形为什么变化”。
关于“内力作用和外力作用”的教材分析
第二部分从地球内部力量和地球外部力量两个方面讲述了地形变化的原因。这是相当复杂的问题，因此初中教材只选择了其中最简单的知识，用了大量的景观图和示意图，通过形象和直观的方式，让学生对此有一个初步的认识。
这部分内容的教学从知识要求上，主要有五个方面：
①促使地形变化的力的来源（来自地球内部的力量，来自地球外部的力量）；
②力的表现形式（内力作用：地壳运动、火山、地震；外力作用：流水、风等）；
③各种表现形式的形成原因（只以教材提出的为准，不必展开）；
④力作用于地球表面的结果（内力作用与外力作用的相互关系，及其对地表形态的影响）；
⑤火山、地震的分布规律和分布地区。最后总结了陆地表面形态是两种力长期共同作用的结果。
有两点说明：第一，为了避免难点过分集中，教材在编排时，有意把有关外力作用对地形的影响的知识，分散到世界分区地理中讲述，这里并未详述（流水地形安排在“东南亚”中讲述，风成地形安排在“西亚和北非”中讲述，冰川地形安排在“西欧”讲述）。第二，考虑到学生的年龄特征和知识水平，教学大纲和教科书把褶皱和断层的内容安排为选学。教师可在教学中可以灵活掌握。
关于“内力作用和外力作用”的教法建议
“地形为什么变化”仍然结合学生已熟悉的实例，例如：为什么喜马拉雅山会从海洋变成高山？为什么中国台湾海峡会从陆地变成海洋？是什么力量促使地形不断变化？引出内力作用和对地表形态的影响。这里可以以喜马拉雅山和中国台湾海峡的海陆变迁为例，讲述地壳运动对地形的影响。也可以选学课文“褶皱和断层”，讲解地壳运动对地形的作用。具体步聚如下：
1.观察书页受挤压变形的实验，让学生讲讲书页为什么会发生变形（受到力的作用）。
2.利用四幅褶皱、断层的示意图和景观图，讲清褶皱、断层的原因，辨别褶皱形成的山和断层形成的山。
3.组织讨论“想一想”：（1）两个板块碰撞推挤时，岩层会发生什么变化？喜马拉雅山系是怎样形成的？（2）断层形成的山，边缘往往是陡崖，这是什么原因？所有这部分内容必须用形象直观的图帮助学生理解。
而这样的运动一直都在发生，但很难被我们感知。世界上有哪些地壳运动我们能够感觉到呢？转入显著的地壳运动表现形式：火山、地震。
有关火山和地震的知识，可让学生联系小学自然课中学过的地震、火山知识、来讲述火山、地震的发生原因。通过两幅火山、地震的景观图，让学生了解火山、地震发生时，能在短时间内使局部地形发生急剧变化。并读图：说出世界火山、地震主要分布在哪些地带？为什么？读图了解：对照“六大板块示意图”和“世界火山、地震分布示意图”，说出环太平洋沿岸的火山、地震带，是在哪些板块的接触地带？
观察分析四幅图，了解风、流水、冰川、海浪等来自地球外部的力量，也在不断地改变着地表形态。
最后总结：列表讲解，说明地表形态的变化，是地球内部力量和外部力量共同作用的结果。
促使地形变化的内部力量
促使地形变化的外部力量
力的表现形式
促使地形变化的结果
关于的教学设计示例
〈教学重点〉地形的形成；内力作用的几种表现
阅读各类地图的能力的培养。
〈教学手段〉计算机课件或实物教具，教材中的各种地图、示意图。
〈教学过程〉第三章 世界的海洋和陆地
（导入）：你们知道“沧海桑田的故事吗？传说中国古代有个叫麻姑的仙女，曾经多次看到东海变成桑田。就我们个人的人生的阶段，是不可能看到东海变成桑田的。但从发展变化的角度看，你认为沧海能变成桑田吗？你能提供出证据吗？
（学生活动）请思考这几个问题：
1.我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石，这说明了什么问题？
2.近年来，人们发现在中国台湾海峡海底的某些地方，分布着古代森林的遗迹，反映了这里过去是什么状况？
（总结）这些事实说明今天的地表形态，都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。
海陆变迁
实 例
证 据
海洋——陆地
喜马拉雅山
岩石中含有海洋生物化石
陆地——海洋
中国台湾海峡
海底有古森林遗迹
（板书）第三章 世界的海洋和陆地
第三节
（提问）：为什么喜马拉雅山会从海洋变成高山？为什么中国台湾海峡会从陆地变成海洋？是什么力量促使地形不断变化？
（计算机演示）或（实物演示）：书页受挤压变形，为什么会发生变形？（受到力的作用）。
分析褶皱和断层示意图，褶皱和断层的形成？辨别褶皱形成的山和断层形成的山。
（褶皱：岩层受力变形，表现为隆起和凹陷；断层，岩层受力断裂，表现为岩层沿断裂面的上升和下降。
（讨论）p36 “想一想”
（1）两个板块碰撞推挤时，岩层会发生什么变化？喜马拉雅山系是怎样形成的？（岩层会发生弯曲变形，形成褶皱；如果岩层受挤压过度，会形成断层。喜马拉雅山系是板块在运动中碰撞推挤，发生褶皱而形成的山。）
（2）断层形成的山，边缘往往是陡崖，这是什么原因？（由于断层形成的山，是沿着断裂部位错动而隆起的，所以边缘往往是陡崖。这种运动叫地壳运动。
（学生活动）这样的运动很难被我们感知。但在小学我们却学过地壳变动的剧烈表现形式，是什么？火山、地震，读图片P35图3.25火山爆发和图3.26地震后开裂的景观图。通过两幅图，地形发生了什么变化？
（总结）这些促使地形不断变化的力，都来自地球内部，称为内力作用。
（板书）：内力作用
表现形式：地壳运动、火山、地震
（计算机演示）
1）读 “世界火山、地震主要分布示意图” 说出世界火山、地震主要分布在哪些地带？ “为什么？提示：这种分布和板块分布有什么关系？
（世界上火山、地震主要分布在环太平洋沿岸地带和地中海—喜马拉雅山脉地带。因为这些地方是板块与板块的交界地带，地壳比较活动。）
2）对照“六大板块示意图”和“世界火山、地震分布示意图”，说出环太平洋沿岸的火山、地震带，是在哪些板块的接触地带？
（是太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块的接触地带。）
（学生活动）观察分析四幅景观图，这些塑造地表形态的力是从那儿来的？表现为那几种形式？（力量来自地球外部，称为外力作用）
表现形式风、流水等来自地球外部的力量，也在不断地改变着地表形态。
（图1：由于河流强烈的下切作用，使河床不断加深，形成了狭而深的河谷地形。两坡陡峭，横剖面常呈“V”字形。河流的流量越大、流速越快，下切作用就越强。流水的下切作用以山区最为强烈。
图2：河流在入海或入湖的河口地区，由于流速降低，便将挟带的泥沙堆积下来，形成宽广平坦的三角洲（它的平面形状一般呈三角形，顶端指向上游，底边为其外缘，故称三角洲）。三角洲地势低平，土壤肥沃，是良好的农耕地区。
图3：在干燥地区，因为近地面的风含沙粒较多，磨蚀力较强，使岩石形成顶部大、底部小的蘑菇状外形。
图4：风沙堆积就形成了沙丘。）
（组织讨论）：P37“想一想”有人把地球的内部力量称为地表形态的塑造者，把地球的外部力量称为地表形态的雕刻师。这是为什么？
（内力作用使有的地方隆起，有的地方凹陷，使地表变得高低起伏，从而形成了山地、高原、盆地、平原等多种多样的地表形态，所以，有人把地球内部力量称为地形的塑造者。外力作用则通过侵蚀、搬运、堆积等，不断地改变地表形态，使得地形更加多姿多彩，所以，地球的外部力量被称为地表形态的雕刻大师）
（总结）列表讲解，说明地表形态的变化，是地球内部力量和外部力量共同作用的结果。
促使地形变化的内部力量
促使地形变化的外部力量
力的表现形式
来自地球的内部
来自地球的外部
促使地形变化的结果
地壳运动（褶皱、断层）、火山、地震
流水、风、海浪、冰川
高山、高原、盆地或低地，使地球表面变得高低不平。
侵蚀高地，堆积低地，使地表形态趋于平坦。
（设计思想）
本节的两个主要部分和“地形为什么变化”，从知识的角度来看，都是难点，特别是对于初一学生来说，理解能力还不高，抽象思维能力较差，一下子接受这么多新知识，较困难。但这部分知识的结论（即地形是内力作用和外力作用共同作用的结果）在以后各章要广泛用到，是区域地理的基础知识之一，所以，这部分知识是不能回避的，但可以讲的浅显些，可以在学习区域地理的相关内容中，逐步的加深扩展。因此，在教学设计上，尽量举例，通过分析具体事例，说明海陆变迁的事实；用大量的示意图、景观图和分布图和计算机课件或实物教具，揭示地壳变化的规律规律。
第一部分，以喜马拉雅山区和中国台湾海峡的海陆变迁的实例引入。把学生迅速带入问题的情景，这两个例子比较生动、鲜明，对初一学生来说又比较新奇，不仅可以加深学生对地形变化的感性认识，还可使学生由好奇而产生进一步学习的兴趣。
第二部分内容，知识点多且难点集中，只能用大量读图和实例帮助学生理解，先提出喜马拉雅山系是怎么形成的？用计算机课件或实物教具演示褶皱和断层的形成过程，使学生了解由于岩层受力产生的基本运动，使板块之间的互相挤压，引起地壳巨大的褶皱和断裂，形成雄伟的山脉。学生在学习过程中，就是科学探索、认识规律的过程，在每一个读图环节中，都设计了大量的质问，由浅入深，形成链锁让学生思考、讨论，有力的锻炼了学生的分析问题、解决问题的能力。激发了他们对科学的兴趣。也有利于树立辨证唯物主义世界观。
（板书设计）
第三节
一、地形是不断变化的
二、地球内部力量的表现形式
1.地壳运动：（褶皱、断层）
2.火山、地震极其分布
三、促使地形变化的外部力量
四、地形是内力、外力共同作用的结果。
探究活动
寻找地形变化的痕迹
利用课余时间，组织学生到野外找寻地形变化的痕迹。
一、内力作用：
1.判断褶皱山：
岩层在形成时，通常是水平的。岩层在地壳运动的作用下，因受到来自两侧的力而发生弯曲，单个弯曲称褶曲，如果发生一系列的波状弯曲变形，称之为褶皱。虽然褶皱使原始的岩石发生变形，但岩石并没有失去其连续性和完整性。褶皱的形态差异与规模大小，往往反映当时地壳运动的强度与方式。褶皱在地表中普遍存在，世界上许多高大山脉都是褶皱山脉。
2.判断断层：
当地壳岩层因受外力达到一定的强度而发生断裂，并且沿断裂面发生明显的相对位移的地表形态称为断层。
断层是野外经常可以见到的地表形态。它大小不等，规模不同，小的不到一米，大的可数百、上千千米。但它们的共同点是都破坏了岩层的连续性与完整性。断层处往往岩石较为破碎，极易发育为沟谷，有时还可能形成泉或湖泊。
我们知道地壳在运动中会产生强大的力，但这种力超过了岩层本身的耐受程度，岩层才发生断裂，并发生错位，称之为断层。当两条断层中间的岩块相对上升，两侧岩块相对下降时，相对上升的岩块称为地垒；往往形成块状山块，像我国的庐山、泰山等。当两条断层中间的岩块相对下降、两侧岩块相对上升时，往往形成地堑，即狭长的凹陷地带。比较著名的有东非大裂谷和我国的汾河平原和渭河谷地等。
二、外力作用：
在野外随处可见外力作用对地形的影响，特别是风和流水的作用。
活动时还可以让学生对所见到的地形变化的痕迹拍照，回来后组织摄影展览。
变 化 篇9
课题
黄河是怎样变化的
课时
1课时
授课教师
雷蓉
设计理念
学习这篇课文，引导学生学习把握课文主要内容的方法，进一步提高略读能力，并且使学生从中受到启示，培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。
教材分析
这是一篇略读课文，说明文，文章条理清楚，材料确凿，数字详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。
教学目的
1、朗读课文，把握课文主要内容。
2、了解黄河发生变化的过程何原因，从中受启示。
教学重难点
1、学习说明方法。
3、了解黄河发生变化的过程何原因，从中受启示。
教法设计
讲解法、朗读法
课前准备
课件、有关黄河的资料
课
堂
构
建
一、激趣导入
人们都说，黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，对于黄河你有哪些了解？能不能把你知道的和大家交流一下。
学生说资料，
对了，黄河是我国第一大河，我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，黄河是中华民族的骄傲，可是很多年以后，黄河也给两岸人民带来了灾难。今天，我们学习这篇与黄河有关的说明文。
板书课题
找到课题中的关键词语，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
自读要求：
1、轻声读课文，读懂字音，读通句子。
2、黄河原来是什么样子？后来有哪些变化？
3、想象黄河发生变化的原因是什么？
带着这些问题自读自悟，圈点批画。
三、全班交流，读中点拨
1、我们读完课文后，先看看你认识课内的这些词语吗？自己先试着读一读吧！
2、黄河是中华民族的摇篮，“摇篮”是什么意思？这里运用了什么修辞手法？〔板书：摇篮〕
我们的祖先为什么把她选为生息繁衍的地方？赶快从课文中找出词语吧！
3.说黄河是中华民族的摇篮，为什么又是一条多灾多难的祸河呢？
是啊,我们的黄河变了，无数次的洪涝灾害已经折腾的两岸百姓不断地叫苦，我们的母亲河成了一条多灾多难的祸河。（板书：祸河）
由摇篮变成祸河的变化过程是什么？看看老师找的有关图片，从图中你看出了什么？那么就是说黄河含沙量大，从课文中找找到底有多大呢？
课
堂
构
建
4、用了什么说明方法？理解悬河。
5、黄河变化的原因是什么？
小结：自然条件的变化导致水土流失，使得农作物减产，而农作物的减产人类就要多开垦荒地，开荒越多，水土流失就越严重，形成恶性循环。（板书：水土流失恶性循环）
6、现在黄河成了一条祸河，我们决不能让黄河这样，我们该怎么办？从课文中找出治理黄河的方案（板书：综合治理管住泥沙）这些方案有什么好处？
四、畅谈启示
小结：通过学习，我们读懂了课文，同学们，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可如今却成为一条祸河，让我们把对黄河母亲的关心，对环境保护的关注，对“行动起来，拯救黄河”的愿望融入到课文中，从中得到启示，要保护环境，增强环保意识。
五、拓展延伸
六、作业
板
书
设
计
黄河是怎样变化的
摇篮
综合治理 水土流失
管住泥沙 恶性循环
祸河
保护母亲河，保护大自然。
教
学
反
思
在教学中，引导学生带着问题去阅读，在阅读过程中找出关键词句，提出问题，然后大家一起探讨，以加深学生对课文的理解，提高学生自立学习的能力。让学生说说怎样才能保护好大自然。
教研组长签字
变 化 篇10
教学目标
知识目标
1、知道正弦交流电是矩形线框在匀强磁场中匀速转动产生的.知道中性面的概念.
2、掌握交变电流的变化规律及表示方法，理解描述正弦交流电的物理量的物理含义.
3、理解正弦交流电的图像，能从图像中读出所需要的物理量.
4、理解交变电流的瞬时值和最大值，能正确表达出正弦交流电的最大值、有效值、瞬时值.
5、理解交流电的有效值的概念，能用有效值做有关交流电功率的计算.
能力目标
1、掌握描述物理规律的基本方法——文字法、公式法、图像法.
2、培养学生观察能力、空间想象能力、立体图转化为平面图进行处理问题的能力.
3、培养学生运用数学知识解决处理物理问题的能力.
情感目标
培养学生爱国主义精神及为富民强国认真学习的精神.
教学建议
教材分析以及相应的教法建议
1、交流与直流有许多相似之处，也有许多不同之处.学习中我们特别要注意的是交流与直流的不同之处，即交流电的特殊之处.这既是学习、了解交流电的关键，也是学习、研究新知识的重要方法.在与已知的知识做对比中学习和掌握新知识特点的方法，是物理课学习中很有效和很常用的方法.
在学习交变电流之前，应帮助学生理解直流电和交流电的区别.其区别的关键是电流方向是否随时间变化.同时给出了恒定电流的定义——大小和方向均不随时间变化.
2、对于交变电流的产生，课本采取由感性到理性，由定性到定量，逐步深入的讲述方法.为了有利于学生理解和掌握，教学中要尽可能用示波器或模型配合讲解.教学中应注意让学生观察教材中的线圈通过4个特殊位置时电表指针的变化情况，分析电动势和电流方向的变化，使学生对线圈转动一周中电动势和电流的变化有比较清楚的了解.有条件的，还可以要求学生运用已学过的知识，自己进行分析和判断.
3、用图像表示交变电流的变化规律，是一种重要方法，它形象、直观、学生易于接受.要注意在学生已有的图像知识的基础上，较好地掌握这种表述方法.更要让学生知道，交变电流有许多种，正弦电流只是其中简单的一种.课本中用图示的方法介绍了常见的几种，以开阔学生思路，但不要求引伸.
4、在这一节中学生要第一次接受许多新名词，如交变电流、正弦电流、中性面、瞬时回值、最大值（以及下一节的有效值）等等.要让学生明白这些名词的准确含义.特别是对中性面的理解，要让学生明确，中性面是指与磁场方向垂直的平面.当线圈位于中性面时，线圈中感应电动势为零，线圈转动过程中通过中性面时，其中感应电动势方向要改变.
5、课本上介绍的交变电流的产生，实际上是正弦交流电的产生.以矩形线框在匀强磁场中匀速转动为模型，以线框通过中性面为计时起点，得到电动势随时间满足正弦变化的交变电流.这里可以明确指出，电动势的最大值由线框的匝数、线框面积、转动角速度和磁感应强度共同决定.
6、课本将线框的位置与产生的电动势的对应起来，意图是帮助学生建立起鲜明的形象，把物理过程和描述它的物理规律对应起来.教师可以通过一些问题的提问，帮助学生理解有关内容，例如，如果在线框转到线框平面与磁感线平行时开始计时，它产生的电动势随时间变化的图像应是什么样的？
7、交流电的有效值、周期等概念的学习重在理解.
交流电的有效值概念是本章的重点，也是难点.课本中的交流电有效值定义特别强调是从使电阻产生热量等效这一方面来定义交流电的有效值的.教材中直接给出了正弦交流电流的有效值与最大值的关系式，但不要求证明，为了让学生更好地理解和熟悉有效值，课本上已经指出，交流电压表和电流表的示数都是有效值，家用电器上的标称也是有效值.
交流电的周期描述交流电的变化快慢.在一个周期时间内，交流电完成一次完全变化.在实际生活中，经常能见到的是交流电的频率.我国民用交流电的频率是50HZ.在一些欧美国家，交流电的频率是60HZ.
8、交流电的最大值、有效值、周期和频率都是描述交流电某一方面的特性，而交流电的图像却可以全面反映某一交流电的情况.所以，要求学生能够从交流电的图像中得到描述交流电的各个物理量.
教学重点、难点分析以及解决办法
1、重点：交变电流产生的物理过程的分析及中性面的特点.
2、难点：交变电流产生的物理过程的分析.
3、疑点：当线圈处于中性面时磁通量最大，而感应电动势为零.当线圈处于平行磁感线时，通过线圈的磁通量为零，而感应电动势最大.即 ， 有最大值； ， 的理解.
4、解决办法：
通过对矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周的实物演示，立体图结合侧视图的分析、特殊位置结合任一位置分析使学生了解交变电流的大小和方向是如何变化的.
通过侧视图分析线圈运动方向与磁场方向 之间关系，利用导体切割磁场线方法来处理，使问题容易理解.
教学设计方案
交流电的产生和变化规律
教学用具：交流发电机模型、演示电流表
教学过程：
一、知识回顾
教师：如何产生感应电流？
请运用电磁感应的知识，设计一个发电机模型.
学生设计：让矩形线圈在匀强磁场中匀速转动.
二、新课教学：
1、交变电流的产生
演示1：出示手摇发电机模型，并连接演示电流表.
当线圈在磁场中转动时，电流表的指针随着线圈的转动而摆动，线圈每转动一周指针左右摆动一次.
表明电流强度的大小和方向都做周期性的变化，这种电流叫交流电.
2、交变电流的变化规律
投影显示：矩形线圈在匀强磁场中匀速转动的四个过程.
分析：线圈bc、da始终在平行磁感线方向转动，因而不产生感应电动势，只起导线作用.
（1）线圈平面垂直于磁感线（甲图），ab、cd边此时速度方向与磁感线平行，线圈中没有感应电动势，没有感应电流.
教师强调指出：这时线圈平面所处的位置叫中性面.
中性面的特点：线圈平面与磁感线垂直，磁通量最大，感应电动势最小为零，感应电流为零.
（2）当线圈平面逆时针转过 时（乙图），即线圈平面与磁感线平行时，ab、cd边的线速度方向都跟磁感线垂直，即两边都垂直切割磁感线，这时感应电动势最大，线圈中的感应电流也最大.
（3）再转过 时（丙图），线圈又处于中性面位置，线圈中没有感应电动势.
（4）当线圈再转过 时，处于图（丁）位置，ab、cd边的瞬时速度方向，跟线圈经过图（乙）位置时的速度方向相反，产生的感应电动势方向也跟在（图乙）位置相反.
（5）再转过 线圈处于起始位置（戊图），与（甲）图位置相同，线圈中没有感应电动势.
在场强为 的匀强磁场中，矩形线圈边长为 ，逆时针绕中轴匀速转动，角速度为 ，从中性面开始计时，经过时间 .线圈中的感应电动势的大小如何变化呢？
线圈转动的线速度为 ，转过的角度为 ，此时ab边线速度 以磁感线的夹角也等于 ，这时ab边中的感应电动势为：
同理，cd边切割磁感线的感应电动势为：
就整个线圈来看，因ab、cd边产生的感应电势方向相同，是串联，所以当线圈平面跟磁感线平行时，即 ，这时感应电动势最大值 ；
.
感应电动势的瞬时表达式为：
可见在匀强磁场中，匀速转动的线圈中产生的感应电动势是按正弦规律变化的.即感应电动势的大小和方向是以一定的时间间隔做周期性变化.
当线圈跟外电路组成闭合回路时，设整个回路的电阻为 ，则电路的感应电流的瞬时值为表达式 .
感应电流瞬时值表达式为 ，这种按正弦规律变化的交变电流叫正弦式电流.
3、交流电的图像
交流电的变化规律还可以用图像来表示，在直角坐标系中，横轴表示线圈平面跟中性面的夹角（或者表示线圈转动经过的时间 ），纵坐标表示感应电动势 （感应电流 ）.
4、交流发电机
（1）发电机的基本组成
①用来产生感应电动势的线圈（叫电枢）.
②用来产生磁场的磁极.
（2）发电机的基本种类
①旋转电枢式发电机（电枢动磁极不动）.
②旋转磁极式发电机（磁极动电枢不动）.
无论哪种发电机，转动的部分叫转子，不动的部分叫定子.
三、小结：
1、交流电的产生
强度和方向都随时间做周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流.
2、交流电的变化规律
感应电动势的瞬时表达式为： .
感应电流瞬时值表达式： .
3、交流电的图像
4、交流发电机
（1）发电机的基本组成：①电枢.②磁极.
（2）发电机的基本种类:①旋转电枢式发电机.②旋转磁极式发电机.
变 化 篇11
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 因而在义务教育《语文新课程标准》中明确提出了一个语文学习活动的全新理念：自主、合作、探究的学习方式。同时，随着当今信息技术的飞速发展，教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，身为一名一线的小学语文教师，我也在不断的实践着如何在网络环境下进行小学语文研究性（探究性）学习，下面就以《黄河是怎样变化的》一课教学设计，谈谈自己的几点想法。
一、创设问题情境，提出研究问题
问题是研究学习的核心，是凝聚、汇集、激活学生知识技能的“触发点”，它更依赖于学生对现实生活的感悟、把握和理解。作为语文学科不同于其他学科，有些课文内容不是学生能直接面对的现实生活，这就需要我们充分利用网络技术去创设一个基于问题的情境。
1、制作网络教材，创设问题情境：
在教学《黄河是怎样变化的》时，我把与课文有关的黄河资料用网页的形式制作成为网络教材。那么，在网络教材中怎样创设一个基于问题的情境呢？我把课文内容与黄河的资料进行链接，如“黄河综述”、“灿烂文化”、“黄河变化”、“治河之道”等，只需在这些词语上轻轻一点，就进入集文字、图片、影片于一体的丰富的网页中。学生通过网络教材的阅读，能够在了解与黄河有关的所有知识，把课文内容与现实生活通过网络技术联系起来，从而创造出足以让学生提出问题的情境。
2、结合资料初读，提出研究问题：
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在《黄河是怎样变化的》的教学中，我让学生通过网络教材初读课文，在读准字音，读通句子，读懂课文主要内容的基础上结合网络资料对课文的题目和内容提出自己的问题。学生初读课文后提出了一大堆的问题，教师对学生提出的问题要及时给予肯定，并从中筛选一些有价值的问题供学生在课堂上研究。如黄河以前是中华民族的“摇篮”，而今又成了“祸河”，它到底发生了什么变化？黄河发生变化的原因是什么？人们是怎样治理黄河的？等等，对于学生提出的其他问题可引导学生课后进一步研究。
3、提供研究场所，合作探究问题：
建构主义认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听老师对这种经验的介绍和讲解。在《黄河是怎样变化的》的教学中，我为学生进一步研究问题、伙伴间的合作学习提供一个便于研究的场所，通过网络教室、教学网络、网络教材等构建一个研究的平台，实现教师与学生、学生与学生之间进行交流，促进学生之间相互启发、相互影响，从而解决学生提出的问题。
4、自主合作学习，深入探究问题：
学生有了问题，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决，而是由教师向学生提供解决问题的有关资料，引导学生自己去解决。在《黄河是怎样变化的》的教学中，我让学生围绕自己研究的问题去朗读课文，利用网络教材提供的图片、影片、文字资料自己去解决这些问题。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代“超媒体”阅读。在制作《黄河是怎样变化的》网络教材中，我通过采集、编辑制作了“黄河图库”、“泥沙流失”、“当今黄河”、“黄河灾难”等影片，生动的画面、优美的音乐，把学生带进真实的生活场景。我还搜集了大量的黄河风光、古迹遗址、风土民情的图片，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。另外，在网络教材中，我整理了大量的文字资料，有著名诗人吟咏黄河的诗篇，有黄河的历史、传说、典故、风俗等人文景观，有对黄河灾难的具体说明，及治理黄河的举措……这种“超媒体”的阅读方式，使阅读与感受、体验结合在一起，将阅读的触角伸向更广袤的空间，便于学生去探索解决问题。在这个教学环节中，着力培养学生利用网络教材提供的资料阅读课文、解决问题的能力。
二、虚拟生活空间，架设展示平台
学生在现实生活中要想把自己的想法和作品展示、发表出来，会受到时间、空间和途径的制约，而用信息技术给学生虚拟一个展示自己的生活空间就比较容易了。这种通过网络信息技术展示学生自己的研究成果，不仅可以促进研究学习的深入，而且可以满足学生展示自己的需求，提高学生研究学习的自信心与积极性。
1、虚拟生活空间，激发创造情感：
培养学生的探究能力和创新意识是信息时代语文教学的核心。我在《黄河是怎样变化的》网络教材中设置了“黄河论坛室”这个栏目，教学中先通过“黄河论坛室”激发学生的创造情绪：“通过网络教材《黄河是怎样变化的》的学习，你是否已被黄河着惊天动地的变化所震慑了呢？你是否已深深地感受到人们这种肆意破坏环境的危机了呢？你是否已经按捺不住心中的冲动，产生一种强烈的保护欲望了呢？那我们就为黄河写一则公益广告吧，让更多的人都来保护这——我们赖依生存的母亲河。请你根据‘创造天地’的提示去研究、去完成。”这种通过信息技术虚拟的生活空间提出研究的问题，对于学生来说是一件非常新鲜的事情，能激发起学生去探究、去完成的激qing。
2、搜集整理资料，汲取内化积淀：
探究能力的培养关键是对信息的处理与整合。在《黄河是怎样变化的》教学中，我把学生要研究的内容（变化、原因、治理）和网络教材链接起来，在小学中年级阶段教会学生搜集、整理资料的一般方法：
⑴ 确定自己研究的主题，即研究一个有关黄河的最感兴趣的问题，根据主题去广泛地阅读有关资料。
⑵ 搜集自己需要的有关资料并做必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言加以概括、整理。
⑶ 根据自己研究的主题把相关的资料和图片结合起来，形成一个完整的作品。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料；学会了将资料进行内化积累；学会了将自己的亲身体验与搜集的资料进行整合，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。
3、架设展示平台，鼓励发表交流：
美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就需要与自我理想实现的需要。教学中教师就要给学生架设一个展示的平台，用网络教室、教学网络、网络教材、互联网等设施给学生提供一个表现自我、展示自我的天地，让学生品尝到自己努力后的成功喜悦。在《黄河是怎样变化的》教学中，我鼓励学生展示自己、推销自己的成果，指导他们利用各种形式进行展示与交流。可以用自制pp（幻灯）的形式向大家展示，可以用朗读的方式汇报，可以用 email将自己的作品发送给朋友，也可以将作品通过网络提交给老师，还可以将作品在网络上发表等。在组织学生交流时，教师要努力给学生营造交流的机会，基于网络环境下的交流已不再仅仅是面对面的交流，更多的是跨越时空的多种交流形式了。
综上所述，我真真切切地体会到：基于网络环境下的语文研究性学习，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体师生参与到探索、研究、创造的活动中，实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养了学生积极探索、敢于创造的情感。基于网络环境下的语文研究性学习，培养了信息时代学生的基本学习技能，如：浏览的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
在网络环境下的语文探究性学习，不仅可以促使教师教学观念和教学方法的变革，而且可以促使学生转变原有的学习方式，丰富语文学科的情境、协作、交流与自主探究学习的新内容，能够充分发挥学生的聪明才智与创造潜能，从而有效地提升了学生的语文学习质量、语文学习能力和创新愿望 ！
变 化 篇12
本文是一篇说明文体裁的略读课文，文章较长，但是说明性强，课文介绍了黄河的变化，变化的原因，还有科学家为治理黄河设计了怎样的方案，使人们明白这样一个道理：破坏森林是不折不扣的自杀行为；要合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程。我们人类要保护大自然，爱护环境。
在教授此课时，想让学生自读课文了解课文内容之后抛出问题让学生自己解答。
1、黄河原来什么样？
2、黄河后来变成什么样子了？3、黄河发生变化的原因？
①自然因素：气温转寒，暴雨集中，黄土松散，造成水土流失。
②人的因素：人口迅速增长，无限开垦放牧，绿色植被被破坏，失去天然保护后，发生水土流失。
以上问题学生们能轻而易举的从文中找到答案进行解答。可是在回答问题的过程中也暴露出许多问题。学生的课文只是贮备量不多，一些自然知识不了解。比如说：“悬河”一词落实的不到位，学生对于这样的一个地理概念不理解。在此问题上我在黑板上绘制了关于悬河的示意图给学生看，这样学生们在读课文时就不难理解悬河带来的灾难了。解决玩以上的问题后，引导学生深入研究，科学家们为治理黄河设计了怎样的方案？黄河发生变化给人们带来怎样的教训？学了这篇课文你受到什么启发？这样通过一系列的问题解答，进而学生了解黄河的变化。
课后对这篇文章的反思觉得学生们的课文知识量贮备不足，由于乡村学校教学条件的'限制，课堂上无法给学生们展示拓宽材料，一些有益的知识得不到积累，能力有限，导致理解课文造成障碍。对与这，每次有关的一些课外知识隔段时间我就让孩子们利用电脑查阅相关资料。
变 化 篇13
设计意图
孩子们对玩水有着浓厚的兴趣，经常会看到他们把一粒石子、一片树叶等投进水里，百玩不厌。为了进一步激发幼儿的探索精神，我结合大班《幼儿园快乐与发展课程》一书设计了此活动――《沉浮》。
活动目标
1.幼儿感知物体在水中的沉浮现象。
2.大胆探索、尝试便物体沉或浮的不同方法，发展探索精神。
3.初步学习两人合作进行实验，培养合作能力。
4.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
5.激发幼儿对科学活动的兴趣。
活动准备
人手一份活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表(见附图)、铅笔;盛水的水盆若干个，积木块若干，塑料插片若干。
活动过程
一、导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。
二、活动过程
(一)教师提出尝试问题：如果把这些材料放进水中，会发现什么现象?
1.幼儿尝试。
2.幼儿介绍尝试结果。
教师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样的现象叫一一沉;空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮。
(二)教师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上?”
1.幼儿尝试。
要求：幼儿两人友好协商，一人尝试，一人记录。
2.尝试结论：改变橡皮泥的形状(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上;石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……
(三)教师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底?
1.幼儿尝试。 要求：幼儿两人互换尝试。鼓励幼儿大胆运用不同的'材料和方法进行尝试。
2.尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上 可使塑料吸管沉到水底;橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底;石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底……
(四)教师提出尝试问题：
小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不小心把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么办法帮他们把积木很快分出来? 幼儿尝试回答：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下去的是积木块，浮在水面上的是塑料插片。
教师实验演示，验证答案。
活动延伸
老师把这些材料放在科学区，活动结束后，小朋友可以来继续进行尝试。
活动反思
本节课是幼儿园大班的科学常识课，主要通过实践来了解，让孩子们在实践中找到答案，用玩的方式让他们更好的感觉到学科的乐趣，让孩子们自己发现问题，使他们乐于观察、乐于尝试，发现问题再去解决问题
变 化 篇14
教学目标
1.总理衙门的设立（设立的原因、时间、主要职权范围、性质及评价）；辛酉政变；借师助剿；中外反动势力公开勾结；汉族官僚势力的扩大。
2.通过分析总理衙门设立的原因、主要职权范围、性质，使学生认识到总理衙门的设立，加强了清朝与外国的联系，但也便利了外国侵略者控制清政府，干涉中国内政。总理衙门的设立，加速了中国政治上的半殖民地化。通过学习辛酉政变和借师助剿，使学生认识到 辛酉政变是中外反动势力正式勾结的开始，清朝统治日益腐败。
3.通过对清廷政策调整的讲述，让学生认识到：清政府的政策调整带有屈于列强侵略，力图剿杀农民革命的时代特点，清政府正逐渐沦为外国人侵华的统治工具。
教学建议
教材地位分析
在太平天国运动和第二次鸦片战争的双重打击下，清政府摇摇欲坠，已无力在镇压太平天国运动的同时，抵御列强的军事侵略。在这种情况下，清朝政局发生了巨大的变化。清政府被迫调整了对内对外政策，以巩固统治。清政府的阶级本质决定了其向列强妥协求和，以得到列强帮助，镇压人民革命。对内对外政策的调整导致了此后清政府处理对外事物时的软弱无力、卑躬屈膝以及一系列丧权辱国的条约的签订。政策的调整也使得主张对外妥协和好的洋务派当政，为以后的洋务运动的兴起和民族资本主义的产生准备了条件。此外，在镇压人民革命和抵御列强入侵时，满族的腐朽被彻底的暴露出来，清廷不得不开始倚重汉族地主，这样汉族官僚在清政府中所起的作用越来越主要，曾国藩、李鸿章、张之洞等人成为洋务运动的代表人物。汉族官僚势力扩大是19世纪60年代以后清朝政治的一大特征。
重点分析
总理衙门、辛酉政变及其影响是本课的重点。清朝设立的总理衙门与前朝设立的对外机构在地位、设置背景等方面存在着很大的不同。它是中国在遭受外国侵略、主权丧失、沦为半殖民地社会的背景下成立的中央机构，这就注定了它将成为列强控制中国中央政府的工具。他的建立标志着清朝中央机构开始半殖民地化，对晚清政治产生了巨大的影响，也加速了中国半殖民地化的进程。
辛酉政变及其影响之所以是本课重点，是因为辛酉政变后清政府对外政策发生了根本性转变，由抵抗外来侵略变为妥协和好，并开始走上公开勾结的道路。清政府对外政策的改变，导致此后清政府在处理对外事物时，不惜以割地赔款、出卖主权来求得与列强和解，这使中国不可逆转的陷入了半殖民地的深渊，使人民陷入水深火热之中。慈禧的掌权与恋权也使中国失去了通过自上而下的改革走上资本主义道路的机会。
重点突破
通过学生阅读课文，回答“总理衙门何时设立？”“总理衙门的管辖范围是什么？”“为什么要设立总理衙门？”等问题，使学生掌握有关“总理衙门”的基本问题。通过引导学生对比宋朝市舶司与总理衙门设立的背景、管辖范围等，使学生理解总理衙门有利于列强控制清朝的内政和外交，是清朝中央机构开始半殖民地化的标志。
通过学生阅读课文，回答“在辛酉政变之前，在清朝统治集团内部出现了怎样的变化？”“何时发生的辛酉政变？”“何人发动的辛酉政变？他们为什么要发动辛酉政变？”“为什么列强对辛酉政变采取“无异议”的态度？”等问题，使学生掌握有关“辛酉政变和‘借师助剿’的基本问题。通过引导学生思考“辛酉政变后清政府发生了怎样的变化？”，使学生理解辛酉政变产生的影响。
难点分析
中外反动势力合作新格局为什么会出现。中外反动势力合作 新格局的形成有着较为复杂的原因：一方面，太平天国运动使列强认识到只能通过扶植清政府，才能保护其业已取得的侵略权益，并获得更多的权益；另一方面，清政府在列强入侵和太平天国运动的双重打击下，以摇摇欲坠，由于阶级本性所决定，它必然选择依靠侵略者，镇压革命，维护自己的反动统治。由于学生运用历史唯物主义观点进行综合分析能力有限，因此在理解这一问题时会有些困难。
难点突破
通过学生回答“辛酉政变后，在清政府中掌握实权的是哪些人物？他们的政治主张是什么？”“列强对待太平天国运动的态度为什么会由‘中立’转为协助清政府剿杀？”等问题，和讨论“清朝对内对外政策为什么会在19世纪60年代发生如此生变化？”“中外反动势力相勾结会给中国带来什么样的影响？”，使学生理解中外反对势力相勾结的局面出现的原因。
课内探究活动设计
将学生分成若干组，以组为单位进行自学并进行小组讨论。之后，各组提出本组在自学中遇到的问题，由其他同学回答或大家讨论得出答案。教师就学生未涉及到的问题提问，使学生能较深入的理解本课内容。
教学设计方案
第二章 第一节 清朝政局的变化
重点：总理衙门 辛酉政变及其影响
难点：中外反动势力“合作”新格局为什么出现
教学过程：
利用ppt文件向学生介绍本章学习内容。
通过提问学生：太平天国运动和第二次鸦片战争给清政府带来最直接的影响是什么？导入新课。
向学生提出其在自学中所要回答的问题：
清朝政局何时开始变动，怎样变动，为何要变，变化带来了哪些直接影响？
由学生分组进行自学，之后进行小组讨论，并整理出本学习小组在自学中遇到的本组学生无法理解的问题。
先由学生回答教师在前面提出的问题，之后，各组派出一名代表提出本组的问题，由学生讨论回答或教师引导学生分析得出答案。
学生有可能会提出一下问题：
“清朝政局的变化为什么是在19世纪60年代，而不是在第一次鸦片战争后？”、“19世纪60年代前的中国为什么不设立外交机构？”、“列强和慈禧为什么都要重用奕訢？”等问题。
在回答学生的问题时，教师应将这些问题根据本课内容以及问题的难易程度分类，按照课文内容的编排顺序逐一解决。并穿插教师提出的问题。
教师可以根据学生提出的问题的多少提出问题：
“总理衙门何时设立？”、“总理衙门的管辖范围是什么？”、“为什么要设立总理衙门？”、“宋朝市舶司与总理衙门有何不同，说明什么问题？”
“在辛酉政变之前，在清朝统治集团内部出现了怎样的变化？”、“何时发生的辛酉政变？”、“何人发动的辛酉政变？他们为什么要发动辛酉政变？”、“为什么列强对辛酉政变采取“无异议”的态度？”、“辛酉政变后清政府在哪些方面发生了怎样的变化？”、“辛酉政变后，在清政府中掌握实权的是哪些人物？他们的政治主张是什么？”、“列强对待太平天国运动的态度为什么会由‘中立’转为协助清政府剿杀？”、“清朝对内对外政策为什么会在19世纪60年代发生如此生变化？”、“中外反动势力相勾结会给中国带来什么样的影响？”
“清朝为什么改变倚重满族官员的既定方针开始重用汉族官僚？”、“被清政府倚重的汉族官员主要有哪些，他们有什么共同特点？”
以下面的知识结构图来小结本课内容：
设计思想
通过学生阅读课文、分组讨论、提问和全班同学共同讨论等方式，体现学生的主体地位；
通过引导学生进行分析、对学生无法回答的问题的讲解和适当提问，实现教师的主导作用。
板书设计
第二章 第一节 清朝政局的变动
一、总理衙门的设立
二、辛酉政变和借师助剿
1.辛酉政变
2.中外反动势力勾结
三、汉族官僚势力的扩大
变 化 篇15
观察到“没有明显变化”跟观察到“明显变化”的现象同等重要。”
这是本课最为重要的提示，可是什么是“没有明显变化”？什么是“明显变化”？
课前，我就这个问题向学生咨询，可是学生给我了两个完全不同的答案。
生：“黄豆和沙混合，有明显变化，像颜色就有改变。”
生：“黄豆和沙混合，没有明显变化，分开后黄豆还是黄豆，沙还是沙。”
两种回答，虽然有思考的局限性存在，但也反映出一个问题，我们如何界定“明显变化”和“没有明显变化”？在观察的过程中如果片面的强调观察“明显”及“不明显”的变化，恐怕会有很多学生去细致的区分每一种变化，使得最终，他所观察到的，对于他而言，都成为了明显变化，从而没有不明显的变化。
如何改善这一现象，本人在教学中引入“本质变化”一词，将“明显变化”与“本质变化”相等同，告诉学生，出现了“明显变化”是指物质的本质发生了改变，是一种“本质变化”，而“没有明显变化”是指物质的本质并未发生改变，当物质变化完毕后，该物质还是原来的物质本身。
如此区分之后，对于学生更好的理解物理变化和化学变化的区别，亦有一定帮助。
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